关于小学音乐的问题清单(小学音乐教学中存在的问题与困惑是什么)

1.小学音乐教学中存在的问题与困惑是什么

小学音乐"歌唱教学"实践中存在的问题和疑惑

一、音准问题

在歌唱教学中存在两个较普遍的现象:1、全班齐唱时,总有一些同学的音调不准,听起来很着急。2、学生独唱时,很多学生不够肯定也不够自信跑调的现象严重。造成这些现象的原因一是有的学生总觉得音找不准,唱完上一句,下一句的起音就找不到了;还有的学生心理清楚怎样唱,但是一唱出声就不对了。歌唱教学中音准问题严重,使学生的歌声缺乏美感,音准问题不解决,怎能让歌唱深入学生的内心?怎能让歌唱激起学生内心美好的情感?久而久之音准问题还会使学生对歌唱失去兴趣。二是教师对学生歌唱音准的关注率很低,面对学生歌唱时音不准缺乏有效的方法。有的教师认为这么一点音准问题是很正常的,便忽略了;而有的教师则是关注到音准问题了却没有有效的方法去解决,也就跳过去了。在歌唱教学中请学生独唱的机会少,检测少给学生唱歌的时间不够多。导致学生在歌唱时对准确音高的心理感知能力、对声音的控制能力不够强。

解决音准问题的对策

(一)、常规聆听。培养学生会聆听、会比较、会评价、会调整的音乐学习习惯。

(二)个别检测。培养学生自信地、有感情地演唱歌曲。1、在歌唱教学中注重学生的演唱,多给学生展示的机会;2、学生单独演唱时找出错误并纠正;3、自信有感情地演唱歌曲。

二、歌唱知识技能欠缺。

中年阶段(3—6年级)是小学教学的重要阶段,这个阶段的学生逐步理性,所要掌握的知识由感性到了理性,此阶段的唱歌教学不但要与读谱知识相结合,而且要求学生在唱歌中对呼吸方法、发生技巧等知识逐步的掌握和运用,从三年级开始进入合唱教学,要求学生在节奏和曲调上有比较准确的把握。

解决歌唱知识技能的对策。

(一)呼吸训练形象化

1、用画线条来表示呼吸的强、弱、长、短。

在黑板上画出各种线条,在画线的同时让学生发出“si”的声音,并引导学生根据线条的粗、细、长、短用线条的走向进行呼吸练习。

2、用手势等动作来指挥学生的呼吸

教师时快时慢做两手掌打开收拢的动作,学生随着教师的动作的变化进行气息控制训练。

(二)读谱与音准训练生动化

2.问个关于音乐的问题

我国的民族音乐,是一个包容面很广的概念范畴。简单点来说,凡是由中国人创作出来的、符合中国音乐总体风格的音乐作品,都可以算做中国的民族音乐。

民族音乐是建立在本民族传统文化的基础上,构建发展起来并反映出本民族文化特色生活风貌、文化、地域特征等的音乐。而文化、经济、地理状况、文化交流又反过来影响了民族音乐的发展。

而你的问题更多趋向于民间音乐(中国),所以我罗列中国民间音乐的四大特点供你参考:

一、创作的口头性和集体性

民间音乐是劳动人民自发的口头创作,并主要借助口头形式传播。在世世代代传播过程中,经过了无数人的加工和改编,凝结着我国历代人民集体的智慧,是中国人民在几千年历史进程中不断积累、沉淀、筛选而形成的思想感情的体验和艺术表达手法的结晶。

二、乡土性

乡土性,又叫做地方性或地域性。在大民族、大文化的共同性之下,各地区的地理气候、自然生产条件、社会变迁、文化传统、方言语音等等都有不同的特色,人们生活方式、风俗习惯、性格气质以及审美情趣也各有差异。

三、即兴性

我国民间音乐的基本传播方式是口传心授,传播者凭借演奏,学习者凭借听觉和记忆而不以书面乐谱为主要传承方式。即兴发挥是民间音乐的一种创作方式,创作者即表演者。虽然即兴变化只是相对固定的曲调中的局部变动,但经天长日久祖祖辈辈的积累,还是推动了民间音乐的发展。

四、流传变异性。

民间音乐口传心授的传播方式,以及乡土性、即兴性、的特点、导致了它在流传过程中的变异性。

第一、地域性变异。一支民间曲调在异地流传时,会因唱词方音的变化而导致旋律的变化,也会因各地人们性格特征的不同而发生曲调情绪上的变化。

第二、体裁间相互交叉、渗透的变异。有些民间小调吸收了说唱音乐的表现手法,增强了叙述故事、展开情节的表现能力。

那楼主 我这里罗列的民间音乐就是你所提出的。第一点和第三点回答了你的产生与发展。第二点回答了你的地域、生活方式与文化传统与经济形态。最后一点回答了你的文化交流。我这里要讲一下,你那个民族音乐实际上更趋向民间音乐。最后楼主你自己稍微整合一下就可以成为你要的答案了。

3.当前中小学音乐教师有哪些不足之处

首先、大拼盘式的课型结构。音乐新课标提出了“提倡学科综合”的基本理念,音乐课的综合是有条件有限制的,必须以音乐为本,以音乐中丰富的情感体验,绚丽多采的艺术表现形式为学生探究的主要目标。看到的现象:一节音乐课让你分不清是语文还是音乐课,还是地理课,简直是非牛非马的大拼盘。偏离音乐而在音乐的外围问题上做文章。例证《蜗牛和黄鹂鸟》一节课四十分钟,教师却用了二十分钟让学生了解蜗牛和黄鹂鸟的生活习性,真让人犯糊涂:这是音乐课还是自然课?

其次、为活动而进行的活动。如一节聆听的欣赏课,从一开始学生就用手拍着节拍来伴奏欣赏,紧接是敲击种种打击乐器的伴奏欣赏、再下来是用肢体的动作、舞蹈来表现音乐,学生一直手脚不停,言而无暇,忙得不亦乐乎,在如此地忙碌、频繁的活动中,如此这般,学生们能深入到音乐中去体验音乐的美吗?配合音乐课的各种活动,都只是辅助手段,其前提是服从和服务于音乐之美的需要。

其三、不需要创新的创新。音乐创造在音乐教学中,即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动。这种创造是一种艺术感觉的发展,不拘形式,不重结果。在我们的课堂教学实践中,教师往往为了体现创新而创新,不管什么形式的歌曲,就安排编歌词等类似的环节,不管这节课的内容是否需要,似乎音乐课的创新只有通过创编歌词才叫创新。更甚者一些公开课上有的教师为了追求所谓的教学效果,在课前做了大量的准备,把深思熟虑的“创作”教给学生,让学生去表演、去展示……这样的创新还有意义吗,这样只会给教学带来负面的影响。

其四、为合作而合作的小组合作。课堂上的合作学习,使学生在学习过程中不自觉地发现他人的优势,学习他人,完善自己,学会与他人合作,形成一种情感同化的态度,为达到共同的目标而努力。但是在我们的课堂教学中,我们却看到不管问题合不合适搞合作分组,就硬实分组搞合作,于是就出现了这样的场景:有些小组的学生虽面对面坐在一起,却各忙各的事,有的甚者打闹在一起。音乐课上的合作学习同样也是为音乐而服务的,在教学中不能失去音乐课的“音乐性”这个标准,否则就导致偏离音乐轨道失去方向。

其五、无限制的创编活动。在课堂上听得最多的是老师充满柔情的鼓励话语:你想怎么做就怎么做!咋听起来似乎很注重学生的自主,尊重学生的个性发展,但小学生特别是低年级的学生,毕竟年纪小,知识水平有限,老师如果不给予指导,一味地任由学生自由地发展,那学生就不会进步。虽然学生在乱舞乱画中得到一定的快乐,但这种快乐是飘渺的,无意义的。例证《动物说话》中一个环节:当学生学完歌曲,老师问:同学们,你们想扮演小动物吗?……下面就让我们唱着歌曲尽情地跳起来吧!你们想表演什么动物就表演什么动物,想怎么表演就怎么表演!……这下教室里可热闹了,学生你推我、我拥你乱作一团,始终没听出一句学生的歌声……学生在这样的环节里有什么收获?这种自由的、没有正确引导的活动、表演,只是流于形式。老师在给予学生一定的思考空间的同时,一定给予适度的指导,才能做到活而不乱,有效地参与,才能真正发挥学生的主观能动性,才能行之有效发展学生的个性。

4.请问几个音乐基础的问题

视唱要点:1、拍节:打“一下”、“一上”为一拍,类似一个英文字母“V”,注意前半拍与后半拍的区别;2、音准:借助键盘乐器,苦练音阶,特别是小调的半音阶,要唱出声练,可以自己录音比较。

3、音色:非专业歌手的嗓音一般靠天赋,同时注意学习并掌握一些发声和气息方面的知识。 4、情感:音乐或歌曲需要用情感表达意境,必须找个老师或同学帮你,你有基础的话,应该几天就可以过关。

旋律要点:初步掌握乐理知识后,就可以练习简单的旋律。但要注意:1、初学者:是通过乐谱(无论简谱或五线谱)转成旋律。

2、高手:通过乐谱(包括歌词)和旋律,升华到音乐能如语言般表达的意境。 3、作曲家:能通过歌词(或自己的想象意境),写出乐谱,并能让听的人不同程度地进入那种意境。

学音乐编辑,乐器或软件只是工具,如画家的笔,不会画的人,写字都歪歪扭扭,著名画家的作品则历经百年不衰。所以,什么乐器或软件都不重要,重要的是对音乐的理解。

就像画家对画笔的驾驭自如,源自长期的苦心修炼。

5.音乐的问题

音乐不以说理方式来传播,而是更多地通过熏陶及感染的途径,潜移默化地来影响人的心灵,使更多地得到美的滋润。

音乐与人的生活情趣、审美情趣、言语、行为、人际关系等 等,有一定的关联。故高洁的音乐与低价的音乐其对人们的影响是大不相同的。

音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术,不论是唱或奏或听,都内涵着及关联着人们千丝万缕的情感因素。 因为音与音之间联接或重叠,就产生了高低、疏密、强弱、浓淡、明暗、刚柔、起伏、断连等等,它与人的脉搏律动和感情起伏等等有一定的关联。

特别对人的心理,会起着不能 用言语所能形容的影响作用。 音乐就是任何一种艺术的、令人愉快的、神圣的或其他什么方式排列起来的声音。

所谓的音乐的定义仍存在着激烈的争议,但通常可以解释为一系列对于有声、无声具有时间性的 组织,并含有不同音阶的节奏、旋律及和声。 《词典》上的定义是,用有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。

分为声乐和器乐两大部门。在所有的艺术类型中,比较而言,音乐是最抽象的艺术。

音乐 可以通过几种途径来体验,最传统的一种是到现场听音乐家的表演。现场音乐也能够由无线电和电视来播放,这种方式接近于听录音带或看音乐录像。

有些时候现场表演也会混合 一些事先做好的录音,如DJ用唱片做出的摩擦声。当然,也可以制作自己的音乐,通过歌唱,玩乐器或不太严密的作曲。

甚至耳聋的人也能够通过感觉自己身体的震动来体验音 乐,最著名聋音乐家的例子便是贝多芬,其绝大部分著名的作品都是在完全丧失听力后创作的。 人们想学习音乐的时候会去上音乐课。

音乐学是一个历史的科学的研究音乐的广阔领域,其中包括音乐理论和音乐史。音乐作为一门古老的艺术,各文化也都有其独特的音乐系统,民族音乐学是一门以该领域为讨论对 象的学科。

音乐是一种符号,声音符号,表达人的所思所想。是人们思想的载体之一。

音乐是有目的的,是有内涵的,其中隐含了作者的生活体验,思想情怀。音乐从声波上分析它介于噪声 和频率不变的纯音之间,从效果上讲它可以带给人美的享受和表达人的情感。

音乐是社会行为的一种形式,通过音乐人们可以互相交流情感和生活体验。这在歌曲中这种作用表现得最为突出。

音乐的发展是没有限制与范围的,但是音乐是有时间性的, 所以若只靠口耳相传,难免会有一些差错,久而久之,便无法保持原来乐曲的原味。因此,前人便发明了各种音乐符号,利用这些符号组成了乐谱,后人就可以利用这些谱,演奏 出与作者意思相同的音乐,而记录在乐谱上的各种符号及规则,就称为乐理。

中国古代音乐属于五声音阶体系,五声音阶上的五个级被称为“五声”,即宫(do)、商(re)、角(mi)、徵(sol)、羽(la)。比较著名的中国古代音乐有《广 陵散》、《高山流水》、《梅花三弄》等。

自中国改革开放以来,流行音乐首先从香港及台湾地区进入中国,尤其是台湾的校园歌曲和邓丽君演唱的歌曲,在大陆中国大受欢迎。曾在中国中央电视台春节联欢晚会演出的张 明敏的《我的中国心》在中国一炮走红,这也是中国大陆第一次公开的港台歌曲演出。

此后,中国的流行歌曲与世界其他地区的各种风格、各种流派的音乐结合,产生了不少脍炙 人口的歌曲。现在,中国的流行音乐发展迅速,成为世界流行音乐中一支不可低估的生力军。

台湾和香港的流行音乐发展非常迅速,基本和国际流行趋势同步,尤其是香港,因为政府不干扰音乐的创作,出现了许多著名的歌手和歌曲,不仅风靡大陆中国,而且受到日本、韩国等地歌迷的崇拜。 近年来,大陆、台湾、香港以及全球其它地区的华人流行音乐不断交流,开始出现互相融合、汇聚的趋势。

因此,开始出现“全球华语流行音乐”的总 体称谓。一个突出的表现:中国大陆作为全球最大的消费市场之一,港台、海外各大流行音乐榜单的发布和编制越来越多地开始关注大陆市场。

值得注意的是,在流行音乐当中,有着一种民谣性质的音乐,它们的典型代表是校园民谣、都市民谣、军营民谣,这些民谣音乐在流行音乐当中亦占有一席之地,曾经都有过其辉 煌的岁月,民谣淳朴的曲调,通俗的歌词同样感动了很多人。 特点:娱乐性,一般不具备很深音乐理论和技巧修养甚至根本没什么音乐知识的听众都能接受;生活性,它直接宣泄人的情绪和感情;通俗性,歌词大多近似白话,而且表达的内 容很贴近生活。

6.音乐教学应注意哪些问题

音乐教学是师生共同体验美、享受美的过程。

教师应运用艺术性与多样性的教学方法,激发学生学习的兴趣和强烈的欲望;教师应充分发挥自身的创造性,积极探索,在把握教学目标的基础上,精心构思,要让整个教学过程进行得生动、活泼,下面结合自己的教学实践,谈一谈在。一、导入方法的艺术性与实效性。

导入是上好课的一个重要环节。“良好的开端是成功的一半”。

一节课的成功与否,导入是一个关键的环节。音乐教学是师生共同体验美、享受美的过程。

教师应运用多样性与实效性的导入方法,激发学生学习的兴趣,让一节课的开始成为一块“磁铁”,深深地吸引每一个学生去尽情地享受音乐的美。如在教学《吹起羌笛跳锅庄》这首歌曲时,课前让一名女同学学习了锅庄舞,课开始,这名同学在歌曲的伴奏下边跳边邀请同伴,一下子把全班学生的兴趣和表现欲望激发出来。

这样既要带领学生走进音乐,又要让音乐走进学生。二、以审美体验为核心,激发学生兴趣。

音乐课堂教学应在教学过程中,以学生为本开展审美教育活动。从审美教育的角度把握音乐教学活动,并进行卓有成效的教学实践。

在《快乐的哆来咪》教学中,如果单从视唱开始,会使学生觉得枯燥而没有兴趣,特别是前面的休止符,若只单纯教唱音符,又显得单调乏味。我改变了教学方法,先给学生一个完整的音乐形象:即先声情并茂地进行范唱,然后让学生分句听辨旋律,比较异同。

一分析,学生觉得学起来容易多了。结尾处的跳音记号我是和歌词的学唱一起教的,我边唱,边做了小鸟滑稽地歌唱时的动作,并问学生为什么要在这里加跳音记号呢?学生一边笑一边争先恐后的说:“因为春天来了,小鸟又可以出来做游戏,出来快乐的唱歌了。”

有的同学则说:“快乐的音符又可以满天飞了!”这时候我再告诉学生后边衬词应该唱的活泼而有弹性,以表现春天人们喜悦的心情,很快歌曲就学会了。学生们的演唱绘声绘色,一边唱还一边晃着小脑袋,好像他们就是树林里自由高歌的小鸟。

音乐是情感艺术,它需要通过人的参与和体验来达到其教育目的。在以美感人、以情动人的审美活动中,净化心灵、陶冶情操、丰富情感、启迪智慧,进而增强审美素质,提高音乐艺术能力。

三、面向全体学生,因材施教。音乐课上教学环节的设计要根据学生情况将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容、小目标,针对不同的学生进行分类学习、活动指导。

因为各个学生在音乐基础和音乐天赋及能力上存在明显的差异,如果注意力经常停留在音乐天赋好的学生身上,差些的学生会慢慢地厌烦音乐课。所以在引导学生参与教学过程中,必须了解掌握各个学生的音乐学习水平和个别差异情况,以便心中有数、区别对待。

四、培养学生的合作习惯,让学生主动探究。在各个环节中,教师要注重调动学生参与活动的积极性,让孩子自己去找,去感受音乐,去创造音乐。

如在教学奥运歌曲时,我让学生自己搜集奥运歌曲,学生们把自己喜欢的《北京欢迎你》拍成了小小MTV,收到了意想不到的效果。同学们在模仿、体验、探究的音乐活动过程中,收获到的是个体的情感体验,是任何形式都代替不了的亲身体验。

在音乐教学中,教师要多学习、多思考、多探讨、多挖掘,不断改进教学方法,编创出有利于学生学习的教学设计,以提高工作效率,同时,只有不断更新新的教学理念,我们的音乐课学生才会愿意学,课堂才会越来越精彩。

关于小学音乐的问题清单

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