关于马原的问题有哪些(运用马原的知识分析社会热点问题或者有什么热点问题)

1.运用马原的知识分析社会热点问题 或者有什么热点问题

存在的问题主要有:1、教学手段单一、落后,学生只能“灌输式”和“填鸭式”的被动接受教育;2、教学课时与内容不相适应;3、未能将社会现象与社会问题引进教学过程,用部分原理解析社会。

改善马原教学效果的建议1,继续改进马克思主义基本理论课的教学方式,克服马克思主义原理课教学过程中的知识化倾向在继续改进马克思主义基本理论课的教学方式方面。可采用以案例为先导,以问题为基础的教学形式,通常是12~15名学生和1~2名教师组成讨论小组,教师通过阅读材料来指导学生,鼓励并创造机会让学生充分阐述自己的看法、感受和观点,给学生以充分的自由度。

注重教学情境和场所的设立。强调“移情”作用。

通过采取更直接的角色示范、情境式教学。创设有冲突、有矛盾的“情感场合”,引导学生自觉地进行是非选择。

改变原理课教学的知识化倾向,应当体现以人为本,把教学重点放在学生思维方式、思想境界的提高上来,放在使马克思主义精神实质真正入脑上来,即使对中学时已经学过哲学常识的高校学生来说,熟知也并非真知。高校学生学习马克思主义哲学,关键不在于读书的多少,而要看他面对实际问题时能否应用,能否把书本上的真理变为生活中的原则,变为个人的内在智慧。

因此,必须坚持理论联系实际,关注大学生思想实际和生活实际,以实际问题为中心来从事马克思主义原理教学。2,注重学生在教育教学中的主体性在教育过程中应充分调动学生内在的积极性,将外在的传授、规范或导向与学生的内在需求密切地结合起来,注重认知和体验结合起来。

要启发学生从自身存在的问题出发去完善自我,引导学会从哲理的高度去总结、体验、认识、反省自己。要把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人:要尊重学生的主体性,引导学生自我完善;要重视个性差异,不能一刀切;要重视人格影响,多渠道提升学生的高尚人格。

3,改革教学评价方式在教学评价方式上,应改变单一的考试方式,淡化客观性考试,注重平时考核。结合原理课学科特点,注重平时阶段性考核,包括撰写小论文、哲学知识竞赛等。

注重学习过程和学习方法的指导,引导学生阅读有关原著书籍,查找有关资料,并通过专题讨论撰写心得体会等形式,开阔视野,拓宽学生知识面。期末考试命题以主观题、论述题为主,也可以查找资料结合现实撰写文章,重点考查学生运用原理分析问题解决问题的能力。

真正让思想政治理论课人脑人心,使考试真正成为激励学生学习的手段。

2.马哲问题:人类历史上及当代环境问题,应该如何正确认识和对待环境

一方面,深入开展我国历史上自然环境变迁和灾害问题的研究;另一方面,从世界文明的角度去研究、了解20世纪西方经济发达国家在环境问题上的人文成果,加深对环境伦理和自然哲学的认识。

现在,摆在我们面前的重要研究任务之一,就是探讨马克思、恩格斯著作中的环境思想。马克思主义认为,环境问题不能脱离一定的社会生产关系来解决。

人与人的关系和人与自然的关系是互为中介的,人的全面发展必须合乎生态规律,良好的自然环境是人全面发展的源头活水,也是全人类解放的基本标准之一。在加强环境伦理的研究中,我们在借鉴西方理论的基础上,还应注意与中国的民族文化和现实相结合,特别是科学与技术的结合,以及人文社会科学与自然科学的融合。

马克思认识到环境问题不能脱离一定的社会生产关系来解决。关于人和自然的关系,马克思看到人是自然的一部分,人的生存离不开自然,因而人与自然冲突就是不可避免的,他指出:"人靠自然界生活。

这就是说,自然界是人为了不致死亡而必然与之不断交往的、人的身体。所谓人的肉体生活和精神生活同自然界相联系,也就等于说自然界同自身相联系,因为人是自然界的一部分",[24](P95)"人直接地是自然存在物"。

[24](P167-168)人类这部分的生存与自然界其它部分发生的是"物质变换",但它不同于纯粹自然物质转化过程而是通过"劳动"自觉发生的。[25](P56-57)劳动是社会性的,因此人和其对象化自然之间的冲突同时也是社会问题,社会又是有历史阶段性的,所以人与自然冲突受社会历史条件制约,也就是社会历史问题。

马克思本意是批判19世纪资本主义条件下人与自然矛盾难以缓解,但是由于他正确把握了人与自然关系的理论出发点--劳动中介,因而能把人与自然问题看成社会历史问题。这里实际蕴含着通过社会伦理关系为中介去解决人与自然环境关系的逻辑命题。

这不失为当代人解决环境危机的一种可行方案。它有助于消除我们行动上的误区。

事实上,科学、技术等都是社会的产物,环境有什么样的破坏根本上决定于社会,决定于社会伦理文化的水准和效用。所以处理环境危机既要正确运用科学技术,更要改造我们自身和社会。

其次,马克思关于人的全面发展思想合乎"生态人"理念。"生态人"是当代人文价值观的产物,它旨在超越和完善过去生物人、道德人、理性人、经济人等各式各样假说。

恶劣的社会人文环境和自然环境,意味着人与人及人与自然健康关系的扭曲。从人的全面发展的立足点出发,就必须消除剥夺和破坏自然的错误行为,合乎生态规律,与环境友好,并确定对待自然的公正态度,因为良好的自然环境是人全面发展的源头活水,也是全人类解放的基本标准之一。

再次,马克思、恩格斯都强调"人类史"与"自然史"研究的统一,在他们的思想中人与人的关系和人与自然的关系是互为中介的,要认识一个就离不开另一个,他们说;"历史可以从两方面考察,可以把它划分为自然史和人类史。但这两方面是密切相联系的;只要有人存在,自然史和人类史就彼此相互制约"。

[26](P20)这就要求我们重新深入开展自然史、环境史的统一研究,在这个基础上的工作,将有助于21世纪中国环境伦理理论的建立。 西方环境伦理思想和马克思主义环境思想都有一个民族化的问题,这就是说,21世纪里,我们要加强中外环境思想比较研究。

还应提到,中国古代思想中有丰富的环境伦理思想,已引起许多国外研究者的重视,比如施韦泽、铃木大拙、池田大作、岸根卓郎、R.纳什、M.马斯洛、F.卡普拉、汤因比等等众多著名科学家或哲学家、思想家、学者都曾指出儒、道、释、禅等东方思想传统中包含生态与环境伦理智慧。可是较长时间以来,国内学者对此有所忽视,直到目前,专门性的系统研究还处于起步阶段,没有一部比较完整的中国环境伦理思想史研究著作出版。

要建立环境伦理不能完全靠移植西方理论,应和中国的民族文化及现实相结合,特别注意科学与技术的结合,以及人文社会科学与自然科学的融合。

关于马原的问题有哪些

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