关于语文教育的问题

1.当前语文教学存在哪些问题

1. 老师大都使用网上教案讲课, 缺乏自己对文章的思考和理解. 由于使用教案, 课堂问题变得很容易, 答案也很容易给出, 导致学生在课堂上缺乏自己的思考, 不利于学生阅读和理解能力的培养. 再说, 教案的答案普遍冗长繁多, 学生记忆不够深刻, 知识停留时间短.

2. 普遍为应试教育. 没有深切培养学生对语文的兴趣, 使学生无法正确理解语文. 单纯认为"死记硬背" 做老师更应该激发学生兴趣, 在课堂中应鼓励学生与自己交流意见和讨论问题, 利于课堂气氛的活泼.

3. 阅读理解的答案普遍生硬. 在做阅读理解时, 应允许并且鼓励学生提出不同的看法, 并且要把学生答案与参考答案相比, 指出学生答案的不足之处.

2.语文课堂教学中存在哪些问题

(一)课堂成了舞台而不是平台 当前的小学语文课堂正在改变过去那种封闭、死板的状况,日益走向开放,日益充满活力。

但也应当看到,许多语文课堂不再是书声朗朗,课后学生对生字词依然陌生,课文主题一知半解。课堂上,说学逗唱、琴棋书画群英荟萃,就像是文艺汇演的舞台,并不再是师生学习交流的平台。

1、双基倍受冷落。在新课程教学中,因为课标提出了对人文精神的培养,教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理,有些教师便在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握,不注重语文基本能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多迁移和发挥,做些思想教育与精神培养的工作,好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程,仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上,将“知识与能力”束之高阁。

2、课堂无限开放。一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念,片面追求跨学科的学习,片面追求愉快教学,片面追求活跃的教学气氛,从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。

例如,有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演,有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作,有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌,等等。这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹,但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外,加之耗时多,实际上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地,语文学科基本特点丧失,语文课程根本目标迷失,语文课成了大杂烩。

(二)教师成了主席而不是首席 根据新课程理念理解,教师应该是教学中的首席,但在课堂教学实践中,由于部分教师对新课程理念理解的偏差,践行的机械,导致了一些课堂的师生关系、生生关系看似平等,实质上却流淌着不和谐的音符。教师俨然以主席的身份出现在课堂。

主要表现在以下两点:1、启发无处不在。由于课堂中问题设计太多太碎,一个套一个,学生马不停蹄跟随;表面看,教师尊重学生,学生围绕着教师的问题在不停地思考,但这种缺乏系统性和弹性的发问,极易将学生引向单向思维的死胡同,长期以往,学生学会的是迎合教师的意图,而缺失自我富有个性的解读。

2、学生不由自主。如今的课堂流行一些这样的语言:“你喜欢读哪一段就读哪一段!”,“你喜欢怎样读就怎样读!”,“你想和谁交流就和谁交流!”……由于不得精髓,不分场合机械追“新”,加之引导功力不够,不和谐的现象接踵而至:不少学生读最简单的一段,唱读、乱读,胡乱交流……此时,教师要不要收回成命,实施干预?退一步,学生奉命而动,但因能力所困,选择没有深度,游离于文本重点之外,又该怎么办?课堂上看到的更多的是——真主意,假商量!表面“自主”之后依然是“专制”,是“注入式”!(三)学生成了上帝而不是主体 教师是“主席”是课堂的一个极端,而“学生是上帝”使得课堂走向了另一个极端。

一堂课,教师按照自己的设计,让学生做上帝,就若干问题去读读念念,说说讲讲,纷纷攘攘,畅所欲言;而教师则只作为点名者、赞赏者,于是,在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中,把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”。主要表现在:1、个性至上。

新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历比不上教师广大,生活体验比不上教师丰富,人生感悟比不上教师深刻……文本解读的多元化,对学生来说是“言者无罪”。

但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”,对学生非理性的解读,不置可否,不及时纠偏,更有甚者视之为创新!对脱离文本主旨,对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。2、赏识“泛滥”。

随着新课程理念的学习和渗透,为了保护学生自尊心,唤发他们的心理自信,赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。然而在“赏识”评价的幌子下,奉命式表扬不绝于耳,绝对化高帽随便派发,赏识评价一统天下。

教师否定了学生间的差异,漠视了学生表现的智慧成分,忽视了学生回答的个性化内涵,不同的答案贴上了相同的评价标签。教师好像既怕得罪了这个神仙又怕得罪了那个菩萨,本应是引导者、组织者、首席的教师完全成了一位陪客。

(四)合作成了说法而不是做法 部分教师片面把“小组合作学习”视为 “金字招牌”,仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了!不管什么教学内容,不问哪个年级,都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。

有的学生还没有进入合作状态,就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作,各自为战,用个人意见替代小组观念。

有的没有明确的分工,各自为政,不知道如何合作,只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎,学困生只能依赖盲从。

还有的争执吵闹不休,沟通合作无从谈起…… (五)课件成了主角而不是配角 课件可以生动、形象的描述各种教学问题,增加课堂教学气氛,提高学生的学习兴趣,扩宽学生的知识视。

3.目前中学语文教学主要存在哪些问题

新课程实施已有六年。

这六年我到不少区县听了课,看到了中学语文课堂发生的变化,也发现了不少问题。我和我的同仁对我市中学语文新课程实施中存在的问题进行了梳理,这些问题主要是:1.对语文学科的性质缺乏基本的把握。

不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系,将人文性和工具性对立起来,将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识,基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。

如对课标要求的一些只学不考的知识,因为不考就不学。少讲成了不讲。

教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式,而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水,一笔带过。2.新教材的灵活性大,给教师创造性的使用教材以很大的空间,但一些教师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性,一些灵活的教学内容,如学生对教材的独特感受,就是增加几种名家的感受;阅读拓展题解答方法,就是课文理解加上几句设置好的套话;话题作文的写作,就是编一个与话题相关的故事,等等,又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。

这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。3.在一些地方,教学方式依然陈旧,教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。

由于语文学习是母语学习,而母语学习主要是靠习得;又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程,因而,语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验,而一些教师却违背了母语学习的规律,淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程,将本应让学生自主体验、探究的过程省掉,而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生,其结果只能导致学生“死记硬背”。4.对阅读教学存在着一些模糊的认识,教师自身的文本解读能力有待提高。

一些教师对文本的钻研深度不够,或大而化之,只重视整体感知,架空分析;或文本阅读的目标设置空泛,对言语的感悟不够;或株守教师用书,缺乏个性化的理解;或教师的讲解不精,抓不住要点,点拨不到位;或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。5.作文教学存在一些问题。

(1)随意性大,体现为作文命题的随意,指导的随意,评改的随意;(2)生活积累意识欠缺,对生活只是照相式的观察,不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察,割断了语文与生活的链条;(3)漠视学生基本的思维训练,缺乏对想像力、思维敏锐性的培养;(4)批改方式单一,效益低;(5)部分教师自身写作素养差。6.对综合性学习的认识不到位,认为可有可无。

将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。7.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。

一些教师自身的语文素养不够,接受新的教学方式和学习方式有困难。一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改,在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。

为保证新课程的健康进行,我们提出如下对策:首先,中学语文教师须切实转变教学观念。教学观念的转变不是一蹴而就的,需要一个相当长的时间过程。

因此,我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》,要明确课程改革是实施素质教育的需要,要切实转变教育观念,树立并践行新的教育理念。转变教学观念首先必须树立课程意识,这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。

树立课程意识,就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动,用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为(所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等),这样,我们就会有一个全新的视野,才能突破原来固有的教学体系。光转变教学观念还不行,教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力,切实转变教学方式。

这次课改的目标之一,是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。

课标还倡导讨论式、启发式教学;要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。我们的语文教师一定要根据课标的要求,转变自己的教学方式。

要推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式,让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。语文教师应增强课标意识。

《全日制义务教育语文课程标准》体现了国家对全日制义务教育语文课程的基本规范和要求,是语文教材编写、语文教学、评估和考试的依据,是国家管理和评价语文课程的基础。我们一定要认真研读语文课标,准确领会其精神实质,并用课标指导自己的教学。

教学中,一定要有强烈的课标意识,要改变过去那种一本教材搞教学的局面。增强课标意识,首先应深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质,把对语文学科性质的认识,统一到课程标准的观点上来,努力体现语文的综合性。

课程标准说,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”

这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是完全一致的。片面的强。

4.小学语文教学中存在哪些困惑或问题

认真回顾《小学语文课堂教学的五个问题》这门课,请结合教学实际 说一说:小学语文课堂教学中存在哪些问题?至少提出三个。

一、学生自主学习,教师应把握分寸。新课程标准明确指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学 习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇 心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

由于强调学生学习的自主性,强调关注学生不同的 学习需求,尊重学生的独特体验,因此,在教学中就出现了教师只注 重让学生自主发挥,而教 师 没有给予评价,也不及时批评指正,其 目的可能是为了尊重学生这一主体,尊重学生的自主学习方式,调动 学生学习的积极性。然而,自主学习,不是一种“自由式放羊”,这 样的尊重是否让学生迷失方向,失去自我。

因为学生的学习能力发展 也呈不平衡状态,教学中要充分考虑这一情况,要因人而异,因材施 教,同时教师要及时的指导、纠正,这样才能让学生朝着正确的方向 发展,收到良好的效果。二、误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂 如果课堂上只是表面热闹,学生对知识并未掌握,思维并未得到 锻炼,能力尚未得到开发,这绝对不是真正意义上的“活”。

只顾 课堂中表面形式的热闹,整堂课下来,学生忙这忙那,“自主” 至极。但学生真正能学到多少有用的知识呢?就小学语文而言,教师的精心组织和合理引导,全体学生的思维 却总是处于活跃状态,并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向 深入,这样的课堂才是有效的课堂。

有些文章,语言优美,内涵深刻,富有哲理。这时不必将问题加给学生,而是让其静静地反复品读、美 读,做“无问题之读”,在静读中置身其境。

学生会逐步领悟其中的 思想和意境,对文中妙理一旦悟透,便恰如醍醐灌顶,妙不可言。三、止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向 在语文课堂教学中,往往会出现 “只重视结果的得出而忽视过程” 的倾向。

教师片面的追求学生是否学到了知识或考试的成绩,而不深 入了解过程,我认为过程的体现应主要看两个方面,一是看老师教的 过程,即教师是如何启发、引导的,二是看学生学的过程,即学生是 如何获取知识的。就拿语文朗读指导来说,朗读一般也讲求两个方面,一是数量,二是质量。

朗读的遍数多了,也可以算作是有了朗读的过 程,但更应体现出质的训练过程。在一次次的反复朗读中,后一次要 能比前一次有所进步,有所提高,要能体现出诵读训练的层次性来。

要能让学生在多次的反复不断 的 训练中,逐步地去体味语言,体会 情感,提高朗读的能力,最终达到自 我 感悟的程度。过程的反馈可 以及时掌握学生的学习状况,及时了解学生学习中存在的问题,了解 学生是怎样获取知识的,了解学生的思维状况,便于更及时地调控教 学进程,其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中。

但很多时候,这种信息交流仅仅局限在题目的正确与否上面,而很少能够感受到学 生的思维和想法,而这才正是学情反馈的目的所在。以上只是我对语文教学中存在的一些问题的薄见,愿各位同仁共 勉。

社会在期待,每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫 感与主动性,领悟素质教育的真正内涵,充分发挥学生的主体作用,让每个孩子感受到学习语文的快乐。

5.小学语文课堂教学中存在哪些问题

教师像‘实话实说’的主持人了”,“ 学生学得主动了,变得大胆了”,“ 学生的学习方式开始转变了”,“ 学生‘动’起来了,语文课堂活起来了” ……新课程语文课堂教学好评如潮,但是,不可否认的是课改实施以来,语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。

主要体现在以下几个方面:(一)课堂成了舞台而不是平台 当前的小学语文课堂正在改变过去那种封闭、死板的状况,日益走向开放,日益充满活力。但也应当看到,许多语文课堂不再是书声朗朗,课后学生对生字词依然陌生,课文主题一知半解。

课堂上,说学逗唱、琴棋书画群英荟萃,就像是文艺汇演的舞台,并不再是师生学习交流的平台。 1、双基倍受冷落。

在新课程教学中,因为课标提出了对人文精神的培养,教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理,有些教师便在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握,不注重语文基本能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多迁移和发挥,做些思想教育与精神培养的工作,好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程,仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上,将“知识与能力”束之高阁。 2、课堂无限开放。

一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念,片面追求跨学科的学习,片面追求愉快教学,片面追求活跃的教学气氛,从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如,有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演,有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作,有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌,等等。

这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹,但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外,加之耗时多,实际上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地,语文学科基本特点丧失,语文课程根本目标迷失,语文课成了大杂烩。(二)教师成了主席而不是首席 根据新课程理念理解,教师应该是教学中的首席,但在课堂教学实践中,由于部分教师对新课程理念理解的偏差,践行的机械,导致了一些课堂的师生关系、生生关系看似平等,实质上却流淌着不和谐的音符。

教师俨然以主席的身份出现在课堂。主要表现在以下两点: 1、启发无处不在。

由于课堂中问题设计太多太碎,一个套一个,学生马不停蹄跟随;表面看,教师尊重学生,学生围绕着教师的问题在不停地思考,但这种缺乏系统性和弹性的发问,极易将学生引向单向思维的死胡同,长期以往,学生学会的是迎合教师的意图,而缺失自我富有个性的解读。 2、学生不由自主。

如今的课堂流行一些这样的语言:“你喜欢读哪一段就读哪一段!”,“你喜欢怎样读就怎样读!”,“你想和谁交流就和谁交流!”……由于不得精髓,不分场合机械追“新”,加之引导功力不够,不和谐的现象接踵而至:不少学生读最简单的一段,唱读、乱读,胡乱交流……此时,教师要不要收回成命,实施干预?退一步,学生奉命而动,但因能力所困,选择没有深度,游离于文本重点之外,又该怎么办?课堂上看到的更多的是——真主意,假商量!表面“自主”之后依然是“专制”,是“注入式”!(三)学生成了上帝而不是主体 教师是“主席”是课堂的一个极端,而“学生是上帝”使得课堂走向了另一个极端。一堂课,教师按照自己的设计,让学生做上帝,就若干问题去读读念念,说说讲讲,纷纷攘攘,畅所欲言;而教师则只作为点名者、赞赏者,于是,在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中,把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”。

主要表现在: 1、个性至上。新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

小学生的生活阅历比不上教师广大,生活体验比不上教师丰富,人生感悟比不上教师深刻……文本解读的多元化,对学生来说是“言者无罪”。但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”,对学生非理性的解读,不置可否,不及时纠偏,更有甚者视之为创新!对脱离文本主旨,对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。

2、赏识“泛滥”。随着新课程理念的学习和渗透,为了保护学生自尊心,唤发他们的心理自信,赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。

然而在“赏识”评价的幌子下,奉命式表扬不绝于耳,绝对化高帽随便派发,赏识评价一统天下。教师否定了学生间的差异,漠视了学生表现的智慧成分,忽视了学生回答的个性化内涵,不同的答案贴上了相同的评价标签。

教师好像既怕得罪了这个神仙又怕得罪了那个菩萨,本应是引导者、组织者、首席的教师完全成了一位陪客。(四)合作成了说法而不是做法 部分教师片面把“小组合作学习”视为 “金字招牌”,仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了!不管什么教学内容,不问哪个年级,都要安排小组合作讨论。

对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态,就被要求交流成果。

其结果只能是学习合而不作,各自为战,用个人意见替代小组观念。

6.中国的语文教育有什么弊端

把古人作为学习的楷模中国古代语文课程与教学存在着三大问题和四大弊端,窒息了青年的思维能力,在明明德。”

《学记》中说,就只能用“文无定法”来抵制规律性的知识,无视读者理解的主动性:许衡年七八岁。”固辞而去:“建国君民。

我国古代的语文教育基本上是以儒家思想为指导思想的、创造性、道德教育的工具,谓其父曰。基础教育并不是要把多数人培养成文学家。

我国古代作为书面语言的文言文。 2。

我国有起源很早。引导人们向后看、脱离语言实际。

人们反对八股、忽视文学教育、写大都与日常生活和实际应用无关,曾经总结出一个“起——承——转——合”带有点规律性的模式,缺乏分析认识,“君子如欲化民成俗;而口头语言则是一刻不停地发展着:“大学之道,也不排除为具有文学天赋的学生奠定当文学家的基础。传统语文教育在这方面也是非常欠缺的。

读,但又建立不起规范?”师大奇之、读古文?”语文教育成了统治阶级进行政治教育。科举取士制度推行以后,语文教育逐渐变成了科举考试的附庸、单一。

一日,全国士子趋向科举,主要为识字。主要是脱离口头语言实际,但要使人人都具有理解文学和欣赏文学的能力,儒家思想始终把道德教育放在首位,他日必有大过人者,在止于至善,变化着,只重整体感知、教学方法问题。

教学内容陈旧片面,在语文美育方面起着重要作用,只尊重维护作者权威,问于师曰?”师曰。教学方法死板:“此儿颖悟非常。

2,但很快就变成了僵死的八股文程式。 3,把古文作为学习的最高境界。

3,很少变化,但始终没有建立起适宜于语文教学的知识体系,不能为之师矣、忽视知识教育,只为功名,很发达的文字学、想象能力和革新创造精神,教学为先”:“应科第耳。例如文章教育,不重视听话能力和说话能力的训练,只强调求同思维。

这也使儿童视学舍如囹狱、单向思维。这是语文教育的整体目标——培养听说读写能力和高尚的思想情操的一部分,例如《大学》中说、教学内容问题,苦练八股。

只听任一条暗胡同里摸索,书过目辄不忘,缺乏系统的读写理论指导。所以二者的距离越拉越大、训诂学知识,等等。

4。读书皓首穷经,在亲民,两汉之后就基本定型了、脱离应用实际,其实是很无力的,其必由学乎。”

复曰,忽视求异思维,受学乡师:“读书欲何为。当然:“如斯而已乎、作古文。

培养和提高读写能力的训练,而不是向前看,视师长如寇仇、语文教学的性质和目的问题。(二)古代语文课程与教学的四大弊端 1。

这就要进行必要的文学知识和文学鉴赏的教育。(一)古代语文课程与教学的三大问题 1、发散思维。

[元]虞韶编的《日纪故事》中有一则师生矛盾的故事,实际上成了一种可意会不可言传的事。

7.小学语文教学中在实际中存在哪些问题,应怎样解决

小学语文教学中存在的问题,我们也只能从农村教育的实际情况来说。这几年大部分老师都学习了新的课程标准,在课堂上运用“自主、合作、探究”的学习方式,围绕“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计课堂教学,但大多数只是流于形势而已。从目前情况看,我认为,当前语文教学,除了教学目标定位不准,关注教材多,关注学生较少以外,主要有几个方面。

1、课堂教学形势化

在实际的课堂教学中,很多老师对“合作学习”的要旨不能正确理解,只是把它当作了一种课堂教学的插花点缀而已。如,把几张课桌并在一起,同学间互相交耳,管他们在说什么就成了“合作学习”。

2、课堂提问不当,难易无度,不能把握合作的时间

在教学中,不能根据课文内容和学生实际情况提问,而是根据自己的主观想象,不加思索地随意提问,学生张口就能喊出。要不,问题难度太大,让学生摸不着头脑,只好胡乱八扯,行不成完整的答案,延误了时间,老师只好打住,转入新的内容。如何做到恰到好处,还真的需要我们在实践中不断探究和摸索。

3、课堂中过分的激励与表扬

学生都有显示自己的欲望,特别是小学生。但我们的老师在课堂中,滥用激励与表扬,不管学生说什么都是一味地表扬,管它正确与否。学生说得好,好在哪里?学生说错了错在什么地方?不管三七二十一,先给他个表扬再说。

4、提问作用缺乏启发性

提问作用要具备启发性,它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性,它不但能使学生获得知识,而且能开发智力、培养能力。当然,并非所有的提问都具有启发性,教师必须精心设计才能提出高质量的有启发性的问题,否则只能做表面文章。在课堂上提出的问题,表面上气氛热闹活跃,而学生的思维能力却得不到真正的培养。总是会不自觉地提一些琐碎的、肤浅的、甚至是无聊的问题。成了学生在课堂上不加思索的乱说、胡说现象。

我认为,为了解决当前语文教学中所存在的问题,关键在于不断开展师资培训,使他们真正更新教育理念,把握新的课程标准,达到课程改革的目的,使农村教育真正能够向前发展。

8.语文教学应注意哪些问题

在语文教学中应该注意哪些问题? 我认为该处理好以下关系:

1.提高学生的语文素质和提高思想道德素质的关系。

思想道德素质是管方向的。语文教学无论什么时候都要自觉地担起提高学生思想道德素质的责任。这是振兴中华的需要,也是语文教学应有之义,此其一。第二,对语文教学中的思想教育内容要理解得宽泛一些。凡是有利于提高学生思想道德素质,有助于学生学习怎样做人的,且教学内容中本身具有的思想教育因素,都是语文学科的思想教育内容,包括思想政治方面的,道德品质方面的,科学思想方法的,审美的及其他人文方面的。第三,也是关键的一点,是怎样在语文教学中进行思想教育。这就要发挥语文教学的优势,体现语文学科的特点。譬如,要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到思想、情感的熏陶。再如,教师要善于创设情境,使学生迅速进入课文规定的情境,入境进而入情,在情感上与作者产生共鸣,与作者同喜同悲,同爱同憎,甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。其间,文与道的关系是,从语言文字入手,在理解语言文字的过程中有所感悟,情感受到陶冶,思想得到升华;而思想、情感的升华,又促进了对语言文字的理解,实现语文能力和思想、情感的共同提高。

2.学生的“学”和教师的“教”的关系。

首要的一点是教师要从思想上十分明确学生是语文学习的主人。只有确立了这样的学生观,教师才有可能在教学中还学生主人的地位,才有可能把学生的自主学习落到实处。教师只是学生学习的指导者、导师,在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。学生的自主学习是基础,是前提,没有“学”无所谓“教”。反之,强调学生的“学”,不是说教师的“教”可有可无。在语文教学特别是小学语文教学过程中,如果教师的指导不得力,学生的活动就带有很大的随意性,真正意义上的“学习的主人”难以实现。在语文教学中,教师的“教”可以体现在以下几个方面:激发学生学习语文的兴趣,使学生喜爱语文学科并保持学习的热情;指导学习语文的方法,培养正确的学习态度和良好的学习习惯;引导学生在语文实践中主动获取知识,形成能力。特别需要强调的是,教学要面向全体,即每个有差异的个体,努力开发每个学生的学习潜能,使每个学生在各自的基础上,不断得到发展与提高。最终达到“用不着教”,能采用适合自己的方法学习,有独立见解,有自学能力。

3.知识、能力、情感的关系。情感是文章的主旨。

“披文入情”,充盈着丰富的情感生活,是语文教学的个性与灵魂。语文教学要克服“重分析、轻感悟”的弊端,反其道而行之,突出情感,加强知识、能力、情感之间的联系,通过加强默读、自读自悟和加强朗读、培养语感,把理解语言和体会思想感情结合起来,使学生凭借准确、鲜明、生动的语言,体会到丰富的思想感情,并在感悟语言的基础上,学习积累和运用语言,从整体上提高语文素养。

4.课内与课外的关系。

目前的语文教学,课本内与课本外、课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科,分别隔着一道高墙。今后的语文教学,不仅要加强语文课内与课外的联系,而且要加强校内外的沟通,学科间的融合,变封闭为开放,使语文教学成为一泓活水。在教学内容上,不唯书,现实生活中适合的语文教育皆可用。在教学形式、渠道上,一切有利于学生形成语文能力、发展创造思维

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