关于体育课程评价问题

1.对体育课的评价意见

1、整堂课思路清晰,环节紧凑,重难点突出,设计合理。

学生的课堂习惯非常好,每个人都能积极的参与到课堂中,课堂效果较好。2、老师利用情境引导学生学习新知,学生的学习兴趣被充分激起,有许多地方值得学习。

3、老师在教学新知时循循善诱,让学生学习起来毫不费力,分发挥了学生的主动性,教学设计很好,引导得也很到位,同时还让学生体会到学生与生活的联系。4、(1)整节课学生情绪高涨,兴致勃勃。

(2)充分体出了学生的主体和教师的主导作用。(3)最后环节让学生计算身高,设计好,调动了学生的积极性。

5、老师这节课上得很成功,学生们上课的积极性和参与率极高,特别是老师能抓住青少年的心理特点,创设一定的情境。6、老师并提供了丰富的内容,在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会,让学生在活动中学习、提升。

7、老师能从学生特点出发,让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知,人整体上来看,效果确实不错,值得学习。8、(1)有“创新”和“创意”。

能活用教材,爱想点子。新课改的理念体现得很突出。

(2)形成了校本特色:把数学生活化,设计好。9、在教学设计时充分利用认知基础,组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同,让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。

10、组织学生讨论,通过学生的相互交流、互相补充,让学生深刻理解其中的道理。11、要求学生将掌握的方法用于解题实践.培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。

12、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。

13、例题、习题的搭配合理,能联系学生的生活,尊重学生原有的基础知识。14、老师以学生熟悉的生活提出问题,激起学生学习的兴趣,进一步体会到知识与现实生活紧密联系着,知识来源于生活,并在生活中得以应用。

15、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。16、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便?”使算法得到了更优化,从而也激发了学生的学习兴趣。

望采纳,谢谢。

2.为什么要对体育教学评价的问题进行研究

一、新课程体育教学评价有利于提高教学质量 体育课程教学评价是体育教学工作中的一个重要组成部分,是对体育教学活动及其效果的评价判定,它直接作用于教学活动的各个方面,在体育教学过程中发挥着多方面的作用,从整体上控制、调节着体育教学活动的进行,保证着体育教学活动向预定的目标发展.从体育教学计划到具体的体育教学过程,如果没有教学评价这一重要操作步骤参与其中,就不能说是—个完整的教学活动.课堂上实行富有弹性的学习评价,会使每个学生都能在教学活动中得到主动的发展.体育课堂蕴含着多种价值和多种精神,学生在课堂上受到启发,享受成功,就会把体育的价值、精神迁移到日常学习生活中,使学生受益终生.新《体育与健康课程标准》视角下的体育课堂不完全是以发展学生的运动技能为主,更多地强调了激发学生的体育兴趣与学习动机,使学生在情境交融的情况下产生强烈的学习欲望.在培养学生各种能力的同时,陶冶情操,养成良好的运动习惯、开朗的生活态度,培养独立思考、独立解决问题和创造活动的能力,使学生在身体、精神等方面受益,这样才能使体育教学在人的全面发展方面发挥更大的作用.因此,通过对体育课程教学质量评价,使体育教师进一步明确体育课堂教学质量现状,不断改进体育教学工作,增强业务能力,提高教科研水平和教学质量.二、新课程体育教学评价有利于提高学习质量 学生是课堂的主体,学生在课堂上的表现能直观的反应出教师的教学能力和课堂调控能力.一堂好的体育课能让学生在快乐的氛围中学会技能、享受成功、体验体育课独有的魅力.一堂差的体育课则会让学生产生厌学的现象.教师在教学过程中是否充分考虑了学生的年龄、性别、生理和心理等特点,选择科学合理的教学方法,最大限度的调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,通过学生在课堂中的表现能直观的反应出来.另外,教师在教学过程中有没有关注弱势群体学生的学习,是否尊重差异,是否满足学生的要求,是否采纳学生提出的建议,让所有的学生都享受成功,也是课堂教学评价的重要环节.教学质量是师生双方在教与学过程中各自质量的动态综合效果.学生是学习的主体,教师在教学过程中起主导作用,是学生学习的帮助者和协助者,只有学生积极主动地参与到学习中来,教学才有成效.以往的教学质量评价将着重点放在教师教学质量上,忽视了学生学习质量的评价,或者说根本就不对学生进行学习质量评价.这种评价方式从观念上就忽视学生在教学过程中的主体作用,因而这种评价是片面的、不完善的.只有将对教师与学生两方面的评价结合起来,将“评教”与“评学”结合起来,才能真正地、科学地、全面地反映教学质量的真实情况.也只有这样的课程教学质量评价,才能真正满足提高学习质量的需要.三、新课程体育教学评价有利于增进师生情感 传统的体育教学是以教材为中心,教师唱主角,这种“见物不见人的”的教学思想忽略了学生的存在,忽略了学生的情感体验.只体现教师教、学生学的单项信息传递过程,忽略了学生自主学习能力与创新能力的培养.新《体育与健康课程标准》的实行,强调“要以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,开拓了教学方法的新思路,教师可根据学生个性特点、兴趣爱好、教学环境的差异作出相应的调整,加强对学生学法的指导,营造良好的学习氛围,坚持发展学生自主学习的能力,培养学生创造力,启发学生思维,尊重学生人格,开发学生潜能,激发学生主动参与的积极性,使学生产生苦中有乐,乐在其中的体验.使每一堂课都能有创新,充分满足学生求新、好奇的心理,从而激发学生的求知欲,使学生感受到成功的喜悦.体育教师在教学中应贯穿“情知”与“情感”教学方法,采取积极有效的措施,为学生创造良好的学习环境与条件,激发学生的兴趣,培养学生优良的学习品质,展开互动教学,与学生共同学习、共同探讨,相互信任,相互尊重,使学生敢说敢做.这样既避免了体育教学中“情知”、“情感”的分离,也建立了民主、平等、和谐的师生关系,使学生主动参与到课堂教学学习中.四、新课程体育教学评价有利于实施科学化的体育教学管理 体育教学管理是基于教学、科研和管理与一体的“人性化”科学管理,应以人为本,尊重人格,实行知识与技能、过程与方法、情感与态度三维一体的人才培养模式.过去的体育教学管理,仅仅强调教师承担多少教学工作量,忽视了教师教学质量的好坏.体育教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程.体育教师的教是引导学生、帮助学生、服务于学生.无论是教师的“教”还是学生的“学”最终都要在学生那里得到体现,不考虑学生主体发展,教学不会有好的效果.新《体育与健康课程标准》的实行,转变了体育教学管理理念,从“质”与“量”两个方面综合评价,在“评教”与“评学”的同时,把“评学”作为评价的重点.“评教”可有助于调动教师积极性和主人翁的形成,促使教师做好教学工作为己任,把教学的事当作自己的事来做,最大限度地发挥教师的潜能,使。

3.体育与健康课程教学评价中的难点问题有哪些

1.注重评价主体的多元化

现代意义上多元化的体育学习评价首先要求多元主体的参与,在目前我国学校体育学习评价领域中,多元化的评价主体主要包体育教师、学生同伴、学生家长和学生本人,多元评价主体参与学生的体育学习评价有效地促进了多元评价主体的优势互补,相互配合,使得评价的结果更加科学化与民主化,并且能从多个视角观察学生的表现,进而获得更加全面、客观、公正的评价结果。多元评价主体参与学生的体育学习评价是当前学校体育教学的需要,是我们取得的宝贵理论成果。

2.要求评价内容的全面化

2001年颁布的《体育与健康课程标准》将学生参与体育学习的任务、目标划分了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域目标[2]。在这五个领域目标指引下重新构建了体育课程评价内容体系,评价的内容包括知识技能评价、体能评价和情意评价三个部分,对学生运动参与、心理健康及社会适应的评价归于情意评价,把重视学生情感态度的发展提高到了与重视学生身体健康发展同等重要的位置。概括地说,我国体育学习评价的内容从一元化向多元化的过渡,不仅能够有效地实现促进学生的身体、心理和社会适应全面发展的体育教学目标,同时也标志着我国的体育教学评价正沿着全面化、合理化以及科学化的方向发展。

3.讲求评价方法的多样化

随着新评价理念在课程领域的广泛传播与不断实践,“表现性评价目标”亦称“相对评价目标”或“定性评价目标”,开始受到人们的关注,是指不易测量的抽象目标,如情感、意志、性向、态度、兴趣、价值观等。现代意义上的体育学习评价注重定量评价与定性评价两者的结合,关注学生的全面发展。如现在的“表现性评价”“学习契约评价法”“学习档案袋评价”“相对性评价”等都体现了定量与定性相结合的评价思想。“定量评价”与“定性评价”两者相结合是当前学校体育教学的主导评价方法。

4.重视评价过程的全程化

改革开放之后,随着国外评价理论传入我国,并且经过不断地探究与实践,“全程化”评价思想受到重视,“全程化”评价模式强调对学生体育学习的全过程进行评价,终结性评价与形成性评价并重,不仅对学生的学习结果进行评价,而且对学生的学习过程进行评价。自2001年新课程改革至今,在经过了近十年时间的认识与实践,全程化评价思想已经被广大教育评价实践者所接受。可以说,由注重终结性评价向过程性评价与终结性评价两者相结合的转变是我国体育教学评价史上的一个跨越。

4.怎么样评价一节好的体育课

1.教学指导思想正确,能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律,从实际出发,正确地贯彻《体育(与健康)课程标准》的精神,促进体育课程与教学改革健康深入的发展。

2.教学目标明确、具体,操作性强,对教学目标的达成情况,可以进行检查和评价。

3.教学内容的选择,符合学生的身心特点与发展需要,能准确地把握教材的性质、特点和价值,教材处理得当,主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。

4.教学设计科学,教学分段合理,教学组织严密,教学方法有效,教学步骤清晰;运动负荷适宜,对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排;场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用,经济、实用、有效,符合教学的实际需要。

5.能够充分发挥教师的主导作用,正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要,正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中,能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其它评价方法,给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动,都要以有利于提高课堂教学质量为目的。

6.能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系,既能做到面向全体学生,解决好教学中的共性问题,使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求;又能关注学生的个体差异,做到因材施教,区别对待,使每个学生都学有所得。

7.能够以运动技术教学与身体锻炼为载体,切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强,把几个方面有机地结合起来,使之融为一体。

8.能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、宏亮;示范正确、优美;讲解简明、易懂;保护帮助合理、到位;指导练习与纠正动作错误有效、得法;队形调动便捷、合理;课堂常规贯彻认真、得当;安全措施得力、有效;突发事件处理及时、正确等。

9.农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况,因地制宜、因人制宜地开展教学活动,尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能,身体得到有效的锻炼,体育意识与心理品质得到一定的培养。

以上为文件,下为民间说法!

一、理想的体育课:

1、坚持健康第一的“魂,一切教学都是为了健康(包括心理,社会,身体)

2、形成整体设计的“链”,环环紧扣,高潮迭起,优化整合

3、设计课堂教学的“点”(重难点,知识点,启发点,闪光点)

4、突出教学方法的“变”

5、给予学生发展的舞台,让他们成为学习的主人

6、贯穿教学活动的“趣”

7、把握课堂教学的“度”(难度'深度)

8、调节课堂教学的情 , 以情感人,对事业充满激情

9、充分利用教学的实

10、关注课堂教学的量

二、成功体育课的七条标准:

1、全:全面完成体育教学任务;

2、活:教学方法灵活多变,课堂气氛活跃、师生思想活跃;

3、量:有一定的运动量,以达到锻炼身体增强体质的功效;

4、实:教师教风踏实、学生学提充实;

5、新:教材新、教学手段新、组织形式新,能激发学生的学习兴趣和热情;

6、乐:体育课堂常常的笑声,让学生个个都快乐;

7、育:能依据教材的内容特点,抓住偶发事件进行教育,并取得实效。

5.大学生体育课个人评价

就我个人谈以下四点看法: 一、看学生是否是主体 评价体育课重要的一点是看是否体现学生的主体作用。

通俗一点就是看学生在体育课上是否积极主动的学习。教育本身就是为学生成长服务,是让学生在教师正确的引导下,自己成长起来,而不是让老师拉着学生长大。

学生的主体性体现的不突出,这堂课就不能算是一节好课。比如:去年我听了一节市级公开课,听得最多的是这个队形怎么变?你该怎么做?看得最多的是老师如何指挥,忙得不亦乐乎;教师的语言、组织等能力得到了充分的展示,但学生却像机器一样被动的听任调动,一点自由没有,这样不但调动不起学生的积极性,还有可能使学生产生厌学情绪。

这样的一节课能算是一节好课? 我们说在课堂上要让学生成分展示自己,并不排除教师的主导作用,因为学生实际上是在教师的组织下进行活动,教师是根据学生的特点组织教学,而不是根据自己的需要组织教学。一节45分钟的体育课,教师占用了25分钟做精彩的讲解示范,合理吗?教师的任务是向学生传授最基本的体育知识和技术,而这些知识和技术的掌握主要是通过学生反复地练习才能实现,也就是说学生必须有充足的时间来做练习,否则他不可能掌握技术动作,更不用说熟练运用技术动作了。

我们常说“离开实践的认识是不可能的”。所以,在今后的体育课上,我们要让学生成为主体,让其体验到体育的乐趣,从而吸引他们积极主动的参与到体育锻炼中,达到锻炼身体陶冶情操的目的。

二、看课是否有实效性 很多体育教师在上体育评价课、公开课、示范课时,占用大量的场地、器材,认为场地多、器材多是上好体育课的关键。因此上课时占用大量场地器械,把整个课堂搞的像在演戏,看起来是内容丰富,其实效果不一定好。

如上面我提到的那节公开课,占用了学校大约2/3的场地,从准备活动到课的结束变换了12种不同的队形,只准备活动就变换了4种队形,且动作变换多样,以我个人看这套准备活动要是在体育课上练习,起码要半个学期才能达到熟练的程度。整堂课看起来内容丰富多彩,但仔细想一下,在正常教学情况下,全校几个班级一起上课,并不允许一个班占用那么多场地,从表面上看这堂课达到了目的,但这样的课谁敢借鉴?谁能拿出半个学期学一套准备活动?这样的课怎样推广!再好的老师,也无法达到原上课者的那种水平。

评课并不是为了看场面,而是要注重实用性,要向学校的日常教学靠近,只有这样的公开课、示范课才有可能推广开,起到榜样的作用。 三、看是否注意到学生的情感体验 体育课大部分内容是在室外进行的,学生不但有智力活动,而且还要进行身体活动,涉及到学生的疲劳、伤病与天气的冷暖、场地器械等。

这就要求教师根据学生及外在因素不断调整教学内容。 在评价是否有情感教育时,要看老师在上课时是否考虑到学生的差异,是否注意了学生生理、心理等方面的变化。

比如:上课前场地整理,器械的检查,询问学生的身体状态,有无伤病等。在课堂上对身体素质差的学生给予恰当的保护与帮助,对出现意外的学生关心等。

还是我上次听那节课,老师一味的调换队形,规定某些动作练习,学生的表情都有些麻木,这样一节让学生感觉不到轻松、愉快的体育课,我觉得不是一节好课,起码不是一节成功课;而我听的另一节“跨越式跳高”就完全不同,在学习前穿插一些辅助练习与帮助,如:摆设体操垫子、布置障碍、挑战高度等,从实际生活中遇到的物体和障碍物等,来做为让学生发挥跳高能力的跷板,再从中导入“跨越式跳高”的正确动作方法,从而与原先学生不正确、不有效的跳跃动作进行比较,让学生自己找出哪个是最好的跨越方法。最后,再把高度问题与动作技术相结合,帮助学生在不枯燥、不单一的课堂教学中获得更好的知识获取。

这样一来学生不再是对“高度”单一的进行学习和锻炼,而是将“高度”运用到实际的活动、游戏以及生活中去,体育课堂不再是锻炼,而是实际活动能力的实战基地。这样的课W11! 四、看教师的业务水平 在听评任何一节体育课时,我们首先要看的是授课教师的教案。

从教案上我们基本上可以看出这位老师这节课授课的内容、目的,从而来判断其教法、学法的合理性,以及对教材理解的是否深入。比如:篮球的原地单手肩上投篮,笼统的理解为只需强调出手弧度,而忽略了“肩上”二字的要求,这显然是对教材的理解不透彻而引起的偏差;再如:“跨越式跳高”在很早的体育教材中就有了,以往较好的教学课堂模式就是教师将起跳点、起跨腿、摆动腿的技术动作一遍一遍的向学生反复的传授讲解,然后就是学生一遍一遍的反复练习。

其教学效果到最后就是看学生对于高度的征服到什么界限,没有考虑到学生是否可以将课堂上所学到的技术动作运用到实际的活动、生活中乃至是游戏中。教师只是教,没有导,而随着新课程改革需要,现在的教学主要的就是要注重学生对于它是否可以产生浓厚的兴趣和是否可以在学习后将它转化到其他领域中。

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6.为什么要对体育教学评价的问题进行研究

一、新课程体育教学评价有利于提高教学质量体育课程教学评价是体育教学工作中的一个重要组成部分,是对体育教学活动及其效果的评价判定,它直接作用于教学活动的各个方面,在体育教学过程中发挥着多方面的作用,从整体上控制、调节着体育教学活动的进行,保证着体育教学活动向预定的目标发展.从体育教学计划到具体的体育教学过程,如果没有教学评价这一重要操作步骤参与其中,就不能说是—个完整的教学活动.课堂上实行富有弹性的学习评价,会使每个学生都能在教学活动中得到主动的发展.体育课堂蕴含着多种价值和多种精神,学生在课堂上受到启发,享受成功,就会把体育的价值、精神迁移到日常学习生活中,使学生受益终生.新《体育与健康课程标准》视角下的体育课堂不完全是以发展学生的运动技能为主,更多地强调了激发学生的体育兴趣与学习动机,使学生在情境交融的情况下产生强烈的学习欲望.在培养学生各种能力的同时,陶冶情操,养成良好的运动习惯、开朗的生活态度,培养独立思考、独立解决问题和创造活动的能力,使学生在身体、精神等方面受益,这样才能使体育教学在人的全面发展方面发挥更大的作用.因此,通过对体育课程教学质量评价,使体育教师进一步明确体育课堂教学质量现状,不断改进体育教学工作,增强业务能力,提高教科研水平和教学质量.二、新课程体育教学评价有利于提高学习质量学生是课堂的主体,学生在课堂上的表现能直观的反应出教师的教学能力和课堂调控能力.一堂好的体育课能让学生在快乐的氛围中学会技能、享受成功、体验体育课独有的魅力.一堂差的体育课则会让学生产生厌学的现象.教师在教学过程中是否充分考虑了学生的年龄、性别、生理和心理等特点,选择科学合理的教学方法,最大限度的调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,通过学生在课堂中的表现能直观的反应出来.另外,教师在教学过程中有没有关注弱势群体学生的学习,是否尊重差异,是否满足学生的要求,是否采纳学生提出的建议,让所有的学生都享受成功,也是课堂教学评价的重要环节.教学质量是师生双方在教与学过程中各自质量的动态综合效果.学生是学习的主体,教师在教学过程中起主导作用,是学生学习的帮助者和协助者,只有学生积极主动地参与到学习中来,教学才有成效.以往的教学质量评价将着重点放在教师教学质量上,忽视了学生学习质量的评价,或者说根本就不对学生进行学习质量评价.这种评价方式从观念上就忽视学生在教学过程中的主体作用,因而这种评价是片面的、不完善的.只有将对教师与学生两方面的评价结合起来,将“评教”与“评学”结合起来,才能真正地、科学地、全面地反映教学质量的真实情况.也只有这样的课程教学质量评价,才能真正满足提高学习质量的需要.三、新课程体育教学评价有利于增进师生情感传统的体育教学是以教材为中心,教师唱主角,这种“见物不见人的”的教学思想忽略了学生的存在,忽略了学生的情感体验.只体现教师教、学生学的单项信息传递过程,忽略了学生自主学习能力与创新能力的培养.新《体育与健康课程标准》的实行,强调“要以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,开拓了教学方法的新思路,教师可根据学生个性特点、兴趣爱好、教学环境的差异作出相应的调整,加强对学生学法的指导,营造良好的学习氛围,坚持发展学生自主学习的能力,培养学生创造力,启发学生思维,尊重学生人格,开发学生潜能,激发学生主动参与的积极性,使学生产生苦中有乐,乐在其中的体验.使每一堂课都能有创新,充分满足学生求新、好奇的心理,从而激发学生的求知欲,使学生感受到成功的喜悦.体育教师在教学中应贯穿“情知”与“情感”教学方法,采取积极有效的措施,为学生创造良好的学习环境与条件,激发学生的兴趣,培养学生优良的学习品质,展开互动教学,与学生共同学习、共同探讨,相互信任,相互尊重,使学生敢说敢做.这样既避免了体育教学中“情知”、“情感”的分离,也建立了民主、平等、和谐的师生关系,使学生主动参与到课堂教学学习中.四、新课程体育教学评价有利于实施科学化的体育教学管理体育教学管理是基于教学、科研和管理与一体的“人性化”科学管理,应以人为本,尊重人格,实行知识与技能、过程与方法、情感与态度三维一体的人才培养模式.过去的体育教学管理,仅仅强调教师承担多少教学工作量,忽视了教师教学质量的好坏.体育教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程.体育教师的教是引导学生、帮助学生、服务于学生.无论是教师的“教”还是学生的“学”最终都要在学生那里得到体现,不考虑学生主体发展,教学不会有好的效果.新《体育与健康课程标准》的实行,转变了体育教学管理理念,从“质”与“量”两个方面综合评价,在“评教”与“评学”的同时,把“评学”作为评价的重点.“评教”可有助于调动教师积极性和主人翁的形成,促使教师做好教学工作为己任,把教学的事当作自己的事来做,最大限度地发挥教师的潜能,使教。

7.如何评价一节体育课

由于各种类型的课对上课的要求不同,所以评价一节课的标准也不尽相同。示范课应是一种级别较高的课,因为它具有示范性,也就说是师傅上给徒弟看的,通过这样的课引领同行共同进步。观摩课是作为组内或校际之间的活动课的要求相对低一些,上课者的压力也没有示范课大。而展示课一般都带有一种探究性的,或者是教学成果通过课的形式展示给领导或同行,这些课往往代表着一些最先进教学新动向。例如,课改展示课、情景教学展示课、成功体育、快乐体育展示课等。

虽然不同的课对上课者的要求不同,但课的好坏基本上都有一个相对统一的评价标准,笔者认为评价一节体育课的好坏主要从课堂设计和课堂教学二方面来进行评价。

课堂设计既是一堂好体育课的灵魂,又是上好一堂体育课的前提。它包括教学设计构思和教案的书写。在依据领域目标确定好教学内容后,授课者根据单元计划的要求确立本课的教学指导思想,然后再进行教材分析、学情分析、教学目标设计、教学过程设计及场地器材与安全措施设计。看一堂体育课教学设计的好坏,主要从以上六个方面来考虑,但也有所侧重。教学指导思想的确立各节课基本上大同小异,因此课堂设计主要看教学目标和教学过程的设计。对教学目标设计的评价,主要看是否依据新课标的理念,制定的目标

是否明确、具体、科学,且在五个领域目标的实施过程中要有所侧重。例如:同是一节支撑跳跃课,你制定了五个或者三个教学目标,在目标达成的情况下重点要求学生解决的是运动技能目标还是心理健康目标。教学过程设计是依据所教学的内容精心组织教学的过程,主要看是否有利于目标的达成;是否能够引发学生的学习兴趣。组织教学是否思路清晰,实际效果是否明显;是否具有新意又与学生实际和教学内容相符;组织分组形式是否符合课的目标和场地实际;教学重点、难点是否突出,有没有注重学生创新能力和合作能力的培养,以及终身体育意识的养成。但最主要的还是看是否达成了本节课的教学目标。

课堂教学的评价主要看课堂设计的执行情况,本人驾驭课堂教学的能力,学生参与的积极性,课堂讲解是否精确、生动,示范是否准确、优美;是否注意因材施教;是否让学生学会学习;是否重视学生的个性发展,引导学生创新,启发学生积极思维,激发学生兴趣和学习动机;

是否通过本节课的学习体验到了成功的乐趣等等。另外,场地器材是否布置合理,运动负荷的掌握是否恰当,课堂气氛是否民主,师生互动是否正常、合理也都是课堂教学评价的依据。

当然,一堂体育课的好坏是仁者见仁,智者见智,评价时宜粗不宜细,我认为最主要的还是要看学生是否积极参与了这节课的学练,有了学生的积极参与,其它方面基本上都可以迎刃而解。

8.如何评价体育课,评价体育课的方法

如何评价一节体育课的好坏,是同行在参加校本教研讨论的话题。有的人大做文章,评不到重点;有的人三言两语,评的太少;有的人爱顾情面只讲优点不讲缺点,总之,每个人想法不同,得出结论也不一样。我认为:首先应该加强自我学习,提高自身专业技能水平,从理论的高度来评课,然后看这节课有没有实施有效的课堂教学,最后作出客观、公正的评价。就自己在一线体育教学中和参加远程继续教育培训相结合浅谈几点心得体会与同行一起交流。 1、评教学设计

首先,看教学设计是否完整,教学内容是否符合新课程标准,是否符合学生的身心发展需要,目标是否明确,教学步骤是否清晰,解决重难点的方法是否得当,时间分配及场地器材的利用是否合理,保护与帮助是否规范,安全教育是否预计等,只有教学设计写完整了,才能说课前准备充分。

2、评教学目标

教学目标的完成情况是衡量一节课的主要尺子。首先看教师有没有贯彻健康第一的指导思想,然后看目标是否统领教材,教学方法和手段是否围绕目标来实施,最后教师对教学目标的达成情况是否进行检查与评价。 3评教学内容

教学内容的选择是否符合教本,是否与模块教学内容相衔接,是否根据学生的身心特点和发展需要来安排,教材的处理是否得当,选择的辅助练习是否有利于解决主教材。 4、评组织和教法

运用好教学方法和手段是上好课的关键,也是教师教学能力的一种体现。在教学过程中为完成教学目标,教法是否因材施教,是否积极引导(包括讲解和示范),是否运用有效的教法。学法是否根据运动技能规律来安排,是否运用自主学习、合作学习、探究学习等方式。组织是否严谨,是否易行,学生自主练习是否分配合理,最终是否发挥了教师主导和学生主体的作用 5、评教师基本功

教师基本功是指教师的综合能力。如口令清晰、宏亮;示范正确、优美;讲解简明、易懂;保护帮助合理、到位;指导练习与纠正动作错误有效、得法;队形调动便捷、合理;课堂常规贯彻认真、得当;安全措施得力、有效;突发事件处理及时正确等。 6、评学生运动量和练习密度

学生上完本节课,在掌握技术的同时,身体是否得到锻炼,主要看在各个学习环节中运动量和强度要适中,心里是否得到健康发展,主要看在学习中是否带来乐趣,总之,是否为学生树立终身体育意识。 7、评教学特色

在教学过程中,教师是否真正体验寓教于乐,教学风格和方法、场地布置以及器材的选择是否有新意,教师的魅力和处理教材的能力是否结合校本教材,是否有利于同行借鉴等。

总之,如何评好课是一个复杂话题,只有加强自身教本科研的同时,客观、公正的评价别人上课的成功与失败,才能真正有利于我们教师教学能力共同提高,真正与时俱进。

9.怎样评价一节体育课

在课程标准和教科书实验过程中,在教学观摩和展示活动中,教师经常问:现在没有任何权威机构下达这方面的规定和评价标准,只能根据对体育课程标准的理解,谈点个人看法,与老师们共同探讨,或者是提供参考。

一、课的设计1.课的设计指导思想明确,思路清晰,形式新颖,有创造性,有特色,情景、导入设置合理;从学生兴趣出发,充分调动学生积极参与的欲望和情趣。例如:万泉小学王芳老师的课,内容是滚动和玩纸游戏,她设计的课指导思想非常明确,就是要把课堂教学和环境教育有机地结合起来,以情感带动教学、以音乐陶冶学生、以动作感染学生、以语言调动学生。

使学生在体育活动中体验运动的乐趣、体验成功的快乐。教学的实施过程分为启发兴趣、激发情感、激情绽放、体验成功、激情反馈5个步骤,合情合理。

再如:王芳老师的另一节课,内容是投掷轻物体和游戏喜迎奥运圣火,她设计了“我为奥运添光彩”,教学步骤分为喜迎奥运、为国争光、欢庆胜利。让学生始终置身于参与奥运的活动中,加强了学生的责任感,进行了爱国主义教育。

2.课时计划清楚明了,书写清洁、工整、规范,无论采用何种表达形式,栏目中都要突出教师的教法和学生的学习方法、练习方法以及教学的组织方法,运动负荷的预计等,所设栏目应该全面。例如:牡丹园小学王玉强老师的教案,书写清楚、明了,所设栏目比较全,有教材内容、教学目标、课的部分、课的内容、时间、次数、学生学习方法、教师指导方法、教学要求、目标体现、器材、场地、运动心理负荷(应增加课后反思或小结,心理负荷不好测量,心理应去掉)。

再如:万泉小学刘维军老师的教案,包括教材内容、学习目标、教学重点、教学顺序、教学内容、教师指导、学生活动、组织与要求、目标反馈、器材、运动负荷等。又如:中关村一小邓广玉老师的教案,包括教材内容、课的目标、课的顺序、练习时间、次数、指导与练习法、教育内容、器材、场地布置、预计运动负荷、课后小结等。

另外,唐家岭小学魏玉战老师、亮甲店小学李连琴老师、清华附小吴军潮老师他们的教案格式都比较全面。二、课的目标1.课的目标的制定要突出“健康第一”的指导思想,能体现身体的、心理的、社会的三维健康观的总目标。

不仅要重视体育与健康知识、身体技能方面的目标,同时还要重视体育的情感、态度、价值观等方面的目标,在教学过程中能够贯彻这些思想和这些目标。在一节课中不要求面面具到,把主要的2~3个目标写出来就可以了。

例如:有的老师在5个方面都提出目标,大可不必,有些目标属于终极目标,象使学生达到身体健康这样的目标,是通过长期体育锻炼获得的,很难在一节课中完成;有些目标很难检测,如心理健康目标,无法评估,也不必提出具体目标要求。2.课的目标制订得确切、合理、科学,符合实际,并且与《标准》中运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个维度的目标和水平目标相吻合。

例如:教材内容是“比比谁跳得远”,而目标却是:学习急行跳远动作(提法欠具体);培养身体正确姿势(欠准确,与主题的关系不紧密);提高与改善学生积极参与体育活动的态度和行为(用词不准确,态度不宜用提高,而用端正较好)。例如:教材内容是小篮球运球和游戏春播秋收(邓广玉老师),课的3条目标订得比较准确,符合实际:初步学习小篮球运球动作和春播秋收游戏,提高学生参与运球和游戏的兴趣;发展学生的灵敏素质和协调性,提高奔跑能力;增强勇于展示自我的愿望,培养友好交往,激发运动兴趣,挖掘潜能,体现合作、互助意识。

3.目标有激励和导向作用,既不过高,又不偏低,通过努力,多数学生能够达到或完成课的目标。目标用语要准确,在学习某项运动技能的时候,一般情况下对于新授课通常使用“学习”“了解、理解”“初步掌握”等词语;对于复习课通常使用“进一步掌握某某技能,达到某某要求”“进一步巩固某某技能,达到某某程度”等词语;对于提高课通常使用“熟练掌握”“巩固提高”“达到某要求”等词语,但要视具体情况而定。

例如:教材是各种姿势起动的快速跑和多人合作跑游戏,目标(教学任务)是这样订的:运动参与:具有积极参与体育活动的态度行为,乐于探究学习和展示动作。(具有—要求较高,应该培养;乐于—应是能够)运动技能:各种姿势起动进行快速跑。

身体健康:发展学生灵敏、速度等身体素质,提高协调性。心理健康:学习中充分展现自我,增强自信心,提高合作能力。

对活动中失败、挫折等进行合理调控。(充分展现—不是多数学生能作到的;合理调控—通过努力也很难达到)社会适应:建立和谐的伙伴关系,具有团结合作精神,知道在集体性活动中积极进取,与他人合作。

(建立和谐—可能性比较小;具有—期望值比较大)再如:教材内容是武术基本动作的冲拳、推掌、手型变换。目标是让学生初步掌握武术的基本动作要点(武术基本动作很多,掌握哪些动作的要点?);如一年级教材内容是投掷轻物,目标是使学生初步掌握自然挥臂向前上方投掷轻物的动作方法(掌握 要求就高了,。

关于体育课程评价问题

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