关于维语文课问题教材对照材料

1.对语文学习有帮助的材料及赏析

楼主这是个小作文题目吧?例如你写《高中(初中)生语文学习手册》理由一,中心句:此本材料涵盖了高中(初中)语文所有知识点,且条理清晰,归纳到位,叙述简洁,利于学生学习记忆。

理由二,中心句:此书在注重学生基础的同时有一定的拓展和提升,争对语文学习的几大板块都有加强提升的板块,适合各类学生巩固提高语文知识。理由三,中心句:此书编辑乃资深高考(中考)出题人,从事语文教学多年,桃李成林,经验丰富,此书厚度大小适中,价格在同类资料中属中下,绝大多数学生可以负担得起。

楼主就把以上内容换本书名改变点内容,把每个理由丰富一下,语言风格靠着你自己平时 习惯来。300字,问题不大。

2.小学语文课堂教学中存在哪些问题

一、教学目标模糊、虚化,教学效率不高。

解决策略: 1、要把对《课标》的研读作为校本教研教师业务学习长抓不懈的内容,并在教学实践中落实,将理念转化为教学行为。 2、综观课标学段目标,把握好学段教学重点,明确各学段的阶段目标,才能把握好阶段训练重点,避免盲目教学。

3、统筹考虑教材编排体系,把握单元训练重点。每一个单元都围绕一个主题,要把语文基础知识、基本能力情感方法、习惯态度等融为一体,进行整合训练,以全面提高学生语文素养。

研读课文,了解学生,把握每课教学目标。根据课文特点和学段目标要求准确确定教学目标。

目标既定,课堂教学所有的学习活动都要为实现达成教学目标服务,教学的重点要深究精练浓墨重彩,与目标关系不大的则可捎带而过轻描淡写。 在教学中把握住了学段重点、单元重点及每课教学重点就能做到教学目标明确、重点突出、思路清晰。

对重点处不惜时间精力进行训练,做到有的放矢,减少盲目性,教学效率就会大大提高。 二、备课设计教学时,教师对文本细读感悟不深入不透彻,对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠,不能准确提炼设计语文基础知识、语文能力训练的内容,导致教学质量的低下。

往往既没有学生情感熏陶感染升华的心灵感动也没有扎实的语文知识能力的形成与提高。 解决策略: 1、教师备课要克服照搬照抄现成教案设计,过分依赖教师教学用书的弊端,要树立“细读文本才是最好的备课”的思想,通过细读体味文本情感,通过细读品味语言。

2、阅读教学中精读感悟是最重要的环节,重点词句的理解体会运用积累都在这一环节体现,听说读写能力的培养与训练也是贯穿其中,而抓哪些词句进行品析感悟,品析感悟出什么只有细读才能明确;“读什么、怎样读、读到什么程度”等等,教师在细读文本中都要明确这些读的目标和定位,教学就有了明确的方向。 3、在细读文本中把握教学重点,设计有价值的牵一发而动全身的核心问题引领学生展开有效阅读。

三、课堂上学生的主体地位没有得到真正体现,导致学生的个性、学习能力得不到发展。主要体现在学生的读书时间不充分,学生参与学习方式单一,学生参与学习的热情不高、学生参与学习的面不够宽等。

解决策略: 1、进一步明确学生是学习的主人,教要致力于“学”服务于“学”。教学中要还文本于学生,还读书权于学生,还读书时间和空间于学生,在读中思读中悟,享受读书快乐。

多读是促进小学生语文素养和人文素养的整体形成和谐提升的最有效途径和手段。 2、学习方式的灵活变化影响着学生语文能力的训练与提高。

低年段适合于朗读表演式、情境体验式等,随着年级的逐步升高,要培养学生学生自主学习的能力,可根据教材特点灵活运用不同的学习方式,如“探究”式阅读、“推想”式阅读、质疑式阅读、辩论式阅读、读写结合式等等。 3、教学中要创设民主、和谐、宽松的课堂教学氛围,这是促进学生自觉学习的关键。

要和学生平等对话,为学生提供充分展示的机会张扬自己的各性,让学生无拘束地表达自己的感受。 4、要面向全体学生,为每个学生的终身发展负责。

关注每一个孩子,让所有孩子都有兴趣参与学习中,都有表达展示的机会。 四、人文性与工具性相统一的关系处理不够得当。

解决策略: 1、把握语文教学的根本和实质,语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言能力的听说读写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。 2、克服重人文轻工具的做法,既要关注对人文内涵和文本内容的理解感悟,更要抓关键词句的理解体会等基础知识的夯实,在借鉴文本语言,掌握组织语言的方法,在教学中引领学生学习文本表达方式写法,提高学生运用语言能力。

五、教学预设和生成的关系处理不够得当,教学反馈和评价能力不强。 1、教师在备课进行教学预设不但要深入研读教材,更要关注学生的学情,用学生的眼光去思考,用严谨的预设和扎实丰富的知识积淀对生成的“意外”巧妙做出应变。

2、发挥评价的作用,评价要有示范作用、导向作用,有针对性、有启发性。能激励学生进一步学习的欲望和热情,更要引领学生学习的正确方向。

六、教师的语文底蕴和积淀不够丰厚,语文教学的基本功和教学技能不扎实。 解决策略: 1、教师要加强学习,加强读书,和学生一起读书,增强文化底蕴,提高语文素养,一个语文素养高的教师本身就是最鲜活的语文教材,是对学生最直接的学语文用语文的示范。

2、教师要积累背诵名篇佳句,首先熟读教材,特别是要背诵教材中的好篇章、好片段,和学生一起积累,既对学生言传身教,也加强自身对教材的熟悉掌握,教学中对学生的阅读、习作等的指导就有了源头活水。 3、加强语文基本功的训练,特别是朗读能力急需提高,要发挥教师示范朗读的作用,提高教师习作指导的能力,教师要勤于动笔,坚持写下水文。

3.关于生活与语文的材料内容

美国教育家华特曾指出:语文的外延与生活相等。

这句话不无道理,教学活动是人类生活中的一部分,生活中无时无处不存在语文教学。《新课程标准》提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程和其他课程与生活的联系。

促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的具有可持续发展前景的综合素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。因此,从一定意义上讲,语文教学与生活的统一,走教育生活化路线,是教育的回归,是新的教育的希望所在。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。达到生活与语文教学相融合的最高境界。

4.关于语文课前五分钟的反思与建议600字

语文课前五分钟活动是一种以训练学生听、说能力为主要目的,以广阔的社会生活和学生的所思所想为主要素材,以学生登台发言为主要方式的能力训练,是一种用时不多、学生能力却如雨后春笋不见其长却日有所增的有效活动。

课前五分钟能力训练形式多样,内容灵活,它实践了大语文学习观,打破了课堂时空的框架,把语文学习引向课外广阔的学习空间,引向了更广阔的社会生活。课前五分钟活动的实施,能丰富学生的知识,开阔学生的视野,提高学生的语言表达能力,发展学生的思维,培养学生良好的语文素质,为语文的课堂学习创造了一个极其宽泛的社会生活背景。

其实,任何语文教师对语文课前五分钟活动都不陌生,有许多教师还曾多次尝试开展这种活动。从理论上来讲,语文课前五分钟活动对提高学生各方面能力的作用是不言而喻的,但实践的效果似乎并不像上文所说那样令人向往。

原因何在?主要是教师在操作的过程中忽视了活动的计划性、忽视了活动内容与形式的丰富多样、忽视了活动效果的及时验证等方面的因素,致使活动之初教师学生热情高涨,一段时间之后师生又觉得索然无味而不了了之。那么,怎样才能有效地开展语文课前五分钟活动从而让学生能力得到不同程度的提高呢?我认为有以下四点值得注意:一、整体计划,循序渐进 语文课前五分钟活动也像作文训练一样,从学生进校到离校的三年里,要有一个循序渐进的整体计划,要对各个阶段学生在阅读、收集资料以及听说写等方面的能力提出不同层次的要求,并且进行技巧和方法的指导。

“课前五分钟发言”活动可以根据课标的内容主要分为三个阶段,阶段活动目标(包括发言的内容,指导的重点)都按照从简到难的顺序安排。七年级要求学生能清楚、完整的叙述事件。

在鼓励学生大胆发言的同时,也在叙述的完整性、叙述顺序、详略安排上进行指导;八年级要求学生能有条理的说明、介绍,鼓励学生说自己想说的话,并指导其在记叙、说明中安排清晰的思路,学会在表达中运用优美的语句吸引听众;九年级要求学生能阐述比较复杂的记叙内容,鼓励学生形成自己的观点,勇于表达观点,同时,还将引导学生观察生活,关注社会。这种层级推进的设置,符合学生的年龄特点和认知特点,帮助其循序渐进地提高自己的口语表达能力和写作能力。

二、内容丰富,形式多样 丰富的内容、多样的形式不仅能激发、保持学生参与的热情,也是拓宽学生知识积累的重要途径,更是鼓励学生创造力、想象力的有效手段。如果课前活动内容单调、形式单一,学生很快就会失去参与的兴趣,活动的效果也会大打折扣。

在内容方面,就课前发言而言,就有相当广阔的范围:可以介绍自己,播报新闻消息,讲述见闻,成语故事,讲名人趣闻,说历史人物,道凡人琐事,介绍奇特景观,说说新鲜故事,揭示自然奥秘,还可以介绍一个人,介绍名言或是警句,介绍一种运动,介绍一种好办法,推荐美文美篇,还可以有日记大家听、诗词我来背等等。在形式上,可以是课前演讲、课前辩论;也可以是表演短小课本剧、诗词背诵接力;也可以是精彩的有创意的语言游戏、故事接力游戏、歇后语接力赛、设计数字成语;还可以利用多媒体放映材料,学生积累或 记忆、摘抄;还可以将音乐与语文联系起来,要同学用自己喜爱的歌曲曲调把背诵课文唱出来等等。

三、注重课内外勾联 课堂语文教学的主要素材就是教材,因为教材相对于其它素材来说更具有科学性、示范性。如果课前五分钟活动能把教材上的相关内容联系起来,还能起到调动学生课堂学习兴趣、拓宽教材范围、巩固检验课堂学习效果的作用。

以课内外勾联为主题的课前活动可以涉及以下内容:1、可以是自己写的大作文,比如我们搞完“童年的游戏”的综合性学习活动,同学可以写一篇介绍自己或是父母童年游戏活动的大作文,如果将这样作文节选删改,就能成为一篇很有意思的演讲材料。2、可以是和课文内容相关的材料。

比如作者的生平,课文作者的其他短篇作品,写作此文时的历史背景等等。在上鲁迅、朱自清这些大家的课文时,可以在课前演讲时介绍了他们的生平;上郭沫若、冰心的课文时,可以朗诵他们的诗篇作为活动内容。

3、根据新课文后面的词语积累中的生词,自选五个,串成一篇有内容的短文进行演讲。即使是不演讲的同学,也需写好演讲稿,这样大家都需弄清音、形、义,只有掌握这些词语的运用,才能正确地评议,才能给演讲同学准确地评定成绩。

4、根据新课设计一段导语。学生能写出导语,必须经过充分的预习,至少对课文有一个整体的感知。

同样不演讲的同学也要预习好课文,准备点评。5、可以对课文质疑。

爱因斯坦说过:“发现一个问题比解决一个问题更伟大。”通过这个活动可以鼓励学生发现文中有误之处,深层次地去研究课文,促使他们用心、用脑子读书,而不是仅仅用口“念”书。

四、建立质量跟踪系统 语文课前五分钟的远期目标为全面提高语文综合能力,但必须建立语文课前演讲的质量跟踪系统才能规范语文课前活动的实施过程,从而稳妥地推进语文教学并取得良好的教学效果。1、定期检查学生的活动准。

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